【编者按：“两会”期间，《中国社会科学报》对全国人大代表、hth·华体会体育（中国）官方网站校长刘益春的“创造的教育”理念予以关注。2016年，hth·华体会体育（中国）官方网站在“尊重的教育”理念基础上，与时俱进地提出了“创造的教育”理念。这一理念的提出既是对国家政策的积极响应，也彰显了新时期高校人才培养的目标和特色。2016年9月开始，党委宣传部、发展规划处、社会科学处联合向全校师生征稿，对这一教育理念进行深入阐释和解读。截至目前，已收到百余位专家学者、部处负责人、部分师生的文章，学校将对这些文章进行汇总、编辑，出版《创造的教育》一书。近期，“东师新闻”栏目将陆续刊发这些文章，以期凝聚共识，汇聚力量，为学校的“双一流”建设提供深厚的精神动力。】
东北师大附中校长邵志豪 东北师大附中心理教师唐亚微
教育理念是一所学校的灵魂、凝聚力和共同价值观，也是一所学校办学特色的高度概括。2016年，hth·华体会体育（中国）官方网站校长刘益春提出了“创造的教育”理念，从教育者、学习者和环境这三个基本要素出发，通过“教师如何教”“学生如何学”“环境如何营造”来诠释人才培养的基本规律。东北师大附中始终以大学的教育理念来领引学校的建设与发展，“创造的教育”理念体现了培育创新人才的目标和要求，坚持“创造的教育”与附中教育教学实际相结合，指导中学生创造性培养，以实现学校的内涵发展与品质提升。
一、“创造的教育”理念解读
创造是人的本性，理想的教育就是培养人的创造力。“尊重的教育”和“创造的教育”是东北师大在不同历史时期对教育理念的内涵化发展。
（一）“创造的教育”是“尊重的教育”的延伸与发展
人是教育的核心因素。“创造的教育”前提是人地位的提升，尊重人的个体价值。“创造的教育”就是要发现人的价值，在教育的过程中，懂得人不是机器，而是有灵魂、有思想的独立个体。教育不是把人变成从一个模子里出来的产品，而是要让每个人发现自己的作用和价值，获得其应有的地位，发挥其应有的作用。
所以说，“尊重的教育”是“创造的教育”的前提，“创造的教育”是对“尊重的教育”的延伸与发展，“创造的教育”是在尊重教育规律的基础上，对教育理念的升华；在尊重学生成长规律、人格人性的基础上，培养学生的创造力；在尊重教育者的基础上，促进教师学术能力的发展；新时代，随着教育信息化发展的趋势不断加强，要求我们在尊重教育技术不断更新的基础上，促进教育资源的多样化发展。
（二）“创造的教育”以促进人的个性发展为基础
恩格斯讲：“没有一只猿手曾经制造过哪怕最粗笨的石刀”。人类区别于动物最重要的特征就是人类具有想象力和创造力。从人类起源的角度来讲，创造是人类的本性，人类天生就有创造的冲动，这种创造力在适合的环境中就会得到发展。 “创造的教育”就是为了使人最大限度的发挥其创造性，解放人创造的天性，激发人创造的天性。“创造的教育”要以重视人的个性为前提，个性是人的主观能动反映机能得以充分发挥的前提，最富有个性的人往往最具有创新能力。“创造的教育”必须要重视人的个性，尊重学生的心灵自由和心灵世界的独特性。
（三）社会的发展需要创造的教育
随着社会生产力的发展和人类知识的大量积累，教育的发展模式已经经历了知识教育、智能教育到了创造教育阶段。从二十世纪四十年代开始，教育是以传授知识为目的；五十年代以后，知识爆炸时代的到来，促使教育从知识教育转向以开发智力、培养能力为中心的智能教育；而进入二十一世纪以来，第三种经济形态即知识经济,是以知识和信息的生产、分配、传播和使用为基础,以创造型人力资源为依托，以高科技产业和智力为支柱的新的经济形态是人类文明史上崭新的经济形态。知识的迅速更新和社会的飞速变化，让人们认识到未来人才要具有独立学习和探索、创造的能力，比知识更珍贵的是不断突破、矢志更新的创造力。
自20世纪90年代以来，科学技术迅速发展，无论是科技还是经济方面的竞争都变得更加激烈，要想在这样的环境中取胜，归根结底是人才的竞争，或者说是创造性人才的竞争。而学校的重要目标就是开发学生的潜能，培养创造性人才。很长一段时间，对于创造性人才的培养并未受到重视。但是在如今，社会对人才需求的转变以及国家教育目标的转变，对学校的未来发展产生了广泛而深刻的影响。东北师大适时提出了“创造的教育”理念，是对新时代人才观的积极回应。
二、“创造的教育”理论基础
“创造的教育”并不是无水之源，无土之木，它的提出有着坚实的理论基础。不同时代、不同国家的教育家都曾经对“创造的教育”有过论述，中国古代先贤的教育思想中也对“创造的教育”有过许多涉猎。我国著名教育家陶行知先生在半个世纪前就已经提出了“创造的教育”的思想，认为人的真正价值在于开拓与创造；著名教育家布鲁姆也把“创造”作为他提出的教育目标六个层面的最高层面；而加德纳多元智力理论的提出更加充分的说明了“创造的教育”的必要性。
（一）陶行知的“创造的教育”思想
我国创造教育的开拓者和奠基人陶行知先生，早在半个多世纪前，就非常明确地提出：“要打倒传统的教育，同时要提倡创造的教育。”他心目中的第一流教育家应是“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”。他把人的真正价值看作开拓与创造，认为做人就是创造，“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林”。他认为，教育的目的在于创造。
（二）布鲁姆教育目标的最高目标——创造
著名教育家布鲁姆将教育目标分为六个层面，分别是记住、理解、应用、分析、评价和创造。创造是教育的最高目标。教师的教学和学生的学习都应该致力于完成最高的教育目标，即学生学会根据自己了解的知识来进行评价和创造。教师创造的目标主要有两个，一是要将学生培养成为具有创造精神的“活人”，另一是要勇于探索，创造出新的教育理论。
（三）多元智力理论对“创造的教育”思想的影响
认知科学理论的发展也为“创造的教育”的深入开展提供了心理学的依据。其中影响较大的是多元智力理论。1983年, 哈佛大学教授霍华德·加德纳提出了多元智力理论，他认为人的智力至少可以引申出七种独立的类型：语言智力、逻辑—数学智力、音乐智力、空间智力、形体运动智力、人际交往智力和自我智力。多元智力理论有助于全面认识人的智力的特点与结构。
在多元智力理论看来，现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智力来解决各种实际问题，从智力的本质上讲，解决实际问题的能力也是一种创造能力，因为它主要是综合运用多方面的智力和知识、创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题。由此，加德纳的多元智力理论为注重培养学生的创造能力提供了一个理论上的新依据——我们再也不能以学生书面语言能力和抽象逻辑能力的培养为教育教学内容的重点了，我们应该着重培养学生的创造能力。因而“创造的教育”的对象不应仅仅局限在学校中少部分“学习好，脑袋灵，学有余力”的学生身上，而应该面向全体学生，努力发现学生创造力表现的各个方面，识别他们多种多样的创造潜能。
三、附中学生创造性培养的实践探索
东北师大附中做为大学的附属中学，具有实验性、研究型特点，始终以大学的教育理念来领引学校的建设与发展，这也是附中68年来在基础教育领域始终处于领先地位的有利保障。在“创造的教育”理念的引领下，在学生培养目标中确定了创造性培养的方向，并在具体推进举措中开拓出一条独具附中特色的发展之路。
（一）创造性教学实践——智能教学体系
课堂是“创造的教育”的实践场所。东北师大附中积极创新教育理念、升级教育技术、整合教育资源、创新教育模式，率先启动了基于大数据和互联网的智慧培养系统建设的尝试与实践探索，已经探索出一套涵盖备课、课程、测量、评价四个方面的成熟智能教学体系，即基于大数据的智能备课、基于互联网的空中课堂、基于云计算的学业水平质量检测系统。
基于大数据的智能备课是根据学生在教学未发生之时的前测进行大数据采集、对比和分析，针对数据分析的结果来完成靶向教学准备的备课形式。教师可以从不同角度了解学生将要学习知识的掌握状况，从而进行精确的教学准备工作。空中课堂就是应用互联网技术、多媒体技术和现代通讯技术，根据不同教育对象的学习需求，直播教师教学的视频、课件、文献资料的即时式、交互式、开放式网络教学平台。hth·华体会体育（中国）官方网站开设的空中课堂可以划分学科课程和德育课程两大类。空中课堂教学平台的建立为学生提供了一个自主构建的、高度个性化的“互联网+”学习和德育情境。学生可以主动的、有选择的参与并管理自己的学习和品德培养。教师成为组织者、咨询者和鼓励者。基于云计算的学业水平检测系统的应用使学校逐步实现了依托于网络学习空间，完成对学生日常学习情况的伴随式大数据采集和分析工作。在尽量不改变教师原有教学习惯的前提下，伴随式采集教学过程的大数据，深度挖掘数据价值，提供精准教学和个性化学习服务。hth·华体会体育（中国）官方网站开发了智能学生发展全息评价项目。该项目是东师附中为解决学生综合素质评价难题而开发的智能化学生评价平台。在课程修习过程中，通过信息平台对学生出勤表现、课堂表现、平时作业、阶段测试、模块结业或期考、特色加试等信息样本的采集，配合学生自评、学生互评、教师评语，量化评价与质性评价相结合，进行学期总评，并赋予相应的学分，最后形成一份个性化的全息发展评价报告，多维度全息展现出学生的综合发展与成长现状，以实现对学生进行综合素质评价的目的。
（二）创造性科研项目——STEAM教育协作体
在“创新”作为社会、经济发展“第一驱动力”的时代背景下，东北师大附中率先启动了破解中国青少年科技教育困局的实践与探索。组建了由自由校区、青华校区、明珠校区、净月校区共同组成的科创（STEAM）教育协作体。紧紧围绕“精诚合作、创新发展、高端交流、共享共赢”的核心理念，从教师培养、课程建构和设施建设三个方面积极开展STEAM教育的落地工作。在教师培养方面：组建了涵盖13个学科，拥有82名教师的科创教师团队，并推动教师“走出去、请进来”，走出去——派遣优秀教师赴美国担任中学STEAM课程助教；请进来——邀请以色列科技创新教师来hth·华体会体育（中国）官方网站任教。在课程建设方面：构建了包含多学科联合课程、跨学科综合课程、跨领域整合课程的融合式三维统合STEAM课程体系。在设施建设方面：16间智慧教室、12个高端实验室，“集思堂创新实验室”的建立很大程度上满足了附中STEAM教育的设施需求，并以“主题教室”的形式成为附中STEAM 教育的一种全新承载模式。目前，东北师大附中已经成为中国STEAM教育联盟常务理事，中国STEM教育领航学校，“集思堂创新实验室”获得全国STEM领域“十佳STEM空间奖”，是东北地区唯一获此殊荣的高中。独具特色的STEAM教育必将进一步推动东师附中的现代化、国际化发展。
（三）创造性学生活动团体——学术型社团
hth·华体会体育（中国）官方网站的学术型学生社团将有意愿的学生根据自身某一专业或领域的兴趣爱好和知识基础组织在一起，自主选择研究方向，形成相应的学生团队，在专业学科教师的指导下，开展学术研究、学术实践和学术交流活动，形成对某一领域的深入研究或多领域交叉、融合的综合研究，从而引导学生学习方式和思维方式的转变，促进研究能力和实践能力的发展，提高学生的专业认识和学术水平。学术型学生社团具有极强的专业性和学术性，使其明显区别于常规学生社团，体现出了其特有的育人功能和教育价值。
目前，学校学业与学术类社团有飞天航模社团、EP节能车队等，学术型社团创设了“创新学习”的模式，它突破传统课堂接受式学习的单一方式，倡导任务驱动式的学习过程。往往以学科困惑和学术前沿为导向，社团成员以学术讨论、学术试验、学术调查和学术实践等学习方式，拓展了传统课堂专业学习内容的广度和深度，形成了一种“渐进式的”、“生成性”的学习方式。从而更好的培养了学生的创新意识，锻炼了学生的创新思维，提升了学生的创新能力。
（四）创造性学生实践平台——综合实践活动
学校为学生的自我修炼、发挥潜能创造良好的条件，助力学生的成长。学校搭建多种多样的平台，让学生发挥自己的特长、彰显自己的特色，培养学生的实践创新能力、审美情趣、艺术表达能力等，让学生时时处处能够体验到获得感，这是学生成长的关键。在学校的各种活动中我们突出学生的实践主体，积极搭建学生参与自我管理自我规划的平台，充分发挥学生活动在学生成长中的重要作用。
我们积极支持学生社团的建设，让“翰林苑”书画协会、“蜚声”传媒联合协会、“青春领域”网络协会、模拟联合国、“行知”陶艺社、影像附中、“智能先锋”机器人等协会继续焕发青春活力。同时我们要引领学生社团的高端发展。比如组建学生商业社团，让学生充分发挥自己的创意，开发设计具有附中气息的产品进行销售。我们要让具有附中传统的学生活动与时俱进，焕发生机。传统的学农与学军活动都在原有的基础之上更加深入。如：学农活动增加了社会调查，学军活动增加了与部队合作建立军事实验室等项目。学校引进具有时代气息，技术含量高，有助于培养学生创造力的项目，与科大讯飞合作建立AI创新实验室，智能语音实验室，理化生创新实验室等。
四、中学如何实现“创造的教育”
（一）坚持学术型中学建设
早在1950建校之初，在东北师大附中首次开学典礼上，大学领导就明确提出：“附中具有实验中学性质，应进行必要的教育理论和教学方法的实验和研究工作”。首任校长陈元晖更是倡导“附中教师要做教育家，不要当教书匠”，要求教师不要默守陈规，既要有先进的理论指导，又要有创新精神，这样才能培养出创造性人才。所以说，东北师大附中从成立之初，就一直在默默的践行创造的教育。现在，学校确立“坚持教育家办学，建设现代化、国际化的学术型中学”的发展定位，正是对“创造的教育”最好的实践。
（二）营造创造性的教育环境
马克思说：“人创造环境，同样环境也创造人。”为了营造良好的创造教育的环境，学校为师生努力创造“自由的氛围”，让学生的充分的感受到学校自由、民主、尊重、平等的气氛。学校管理民主，师生互相尊重、教学相长，人人平等。使师生在自由的环境下发挥出其创造精神，课堂上，创设良好的课堂教学情境，发挥学生的主动性，培养学生“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题”的能力，激发学生潜能。
（三）促进学术型教师专业成长
教育大计，教师为本。学校实施创造的教育的关键因素就是教师，打造一支高素质的、具有创新能力的教师队伍是重中之重。创造型教师应具备的基本素质是：尊重学生人格、良好的个性心理品质、强烈的创造意向和独立的批判精神，要有发现学生创造潜力的水平，要有创造教育的技能。教师具备创新精神和创新能力，教育教学过程之中才能点燃学生的创新意识，发展学生的创新能力。
（四）建立创造性的考核制度
当前我国对于学生的考核制度主要以分数为主，对于教师的评价也更偏重升学率。这就使得教师在教学中更偏重学生的分数，无意中扼杀了学生的创造性。所以，创造的教育实施的一个重要基础就是建立一套新的评价体系多元化的来评价学生、教师和学校。学生把培养创造素质作为自己的追求，教师、学校、家长和社会把培养创造人才作为自己的责任，那么中国的教育就能与世界的教育接轨。
